彩虹城建构区里，乐乐看见欢欢走来，招呼道：“我们一起来搭吧。”于是两个人开始忙乎，他们有商有量，一会儿说搭出指挥塔，一会儿又说搭出什么，时而兴高采烈，时而低头思考。

整整40分钟，乐乐和欢欢一直沉浸在自己的搭建工作中。教师很好奇：“哎，你们在搭什么呀？”“跨海大桥。”“怎么想到搭跨海大桥了？”乐乐说：“暑假里我和爸爸妈妈一起去看跨海大桥了。”“噢，这样啊！搭桥过程中有好玩的事吗？”“我们搭了3个指挥塔，最高的是飞机指挥塔，中间是火车指挥塔，最低的是轮船指挥塔。”“真有趣！你们搭好了吗？”“没有，跨海大桥远处还有很多房子……”说完，他们立了块“未完工”的招牌就收拾多余积木回活动室了。

    点评：

幼儿在活动时往往是无意识的，说了做了就过了。我们需要去识别教育的意义，在价值点上和幼儿一起去聊。把幼儿下意识做的事，通过说不断丰满、完善。幼儿说的过程就是赋予它意义的过程，也是在创造、在联结。幼儿搭跨海大桥背后的意图是什么？有什么意义？我需要从这些地方把空间撑开，让故事拥有更多可能。

第二天彩虹城时间，教师先让孩子们说说是否喜欢跨海大桥，如果喜欢，喜欢它什么。孩子们都说喜欢，有的说喜欢长长的大桥，有的说喜欢炮台，有的说喜欢指挥塔……教师又问：“在搭建过程中，你们有什么不满意的地方吗？”欢欢马上说：“这个地方太小了，刚才弟弟妹妹撞到我们的积木了。”“飞机场搭不下了。”“没有开火车的地方。”……“怎么解决呢？”孩子们提议换个大的地方，这样可以搭更多东西，也不会被撞到了。

说干就干，乐乐提议一起去幼儿园里找个更大的场地。这时很多孩子都加入到大桥建构组来了。从三楼走廊到一楼操场，幼儿园的角角落落他们都走了个遍。最后定下三个地方可选：山坡脚下、三楼彩虹桥、大操场。然后全组投票决定在山坡脚下搭，理由如下：大操场每天要做操，而跨海大桥要搭很多天；三楼彩虹桥有斜坡，搭起来有困难；山坡脚下，可以边晒太阳边搭。

可是建构材料在三楼，怎样搬到一楼呢？孩子们又七嘴八舌地开始讨论运输，然后各显身手，有的抱着积木从三楼跑到一楼，有的整筐乘着电梯到一楼，还有的孩子从三楼吊下一只篮子……

点评：

除了建构区，我们还可以把跨海大桥建在哪里？材料怎么运？教师发现孩子们想要搭建更多，看到还有很多故事可发展，于是和他们一起去探寻方向，从而把这些故事引发出来。

随着加入的队员越来越多，孩子们很快就搭好了最长的大桥，从路的一头一直延伸到另一头。大桥旁边还有什么呢？孩子们三三两两，一边协商一边动手搭建。

一组：我们要搭一个停车场，里面有加油站，薯片桶做加油器，奶粉罐当汽车。

二组：最长大桥很长，司机要休息，还缺一个酒店，还要造餐厅。酒店里还应该有健身馆、游泳池。

三组：搭很多小房子，可以住“小人”。小房子的外面有沙滩，游泳累了就可以在这里躺一会儿，看看烟花。

……

搭建主题一直在源源不断地生成，教师会问他们：你们在搭什么？有什么用？在最长大桥旁边还有什么？发生了哪些有趣的事？

点评：

孩子们搭得好不好，只是一方面，我们更应该关注他们建构的过程，聆听发生了什么，聆听他们在讲述什么故事。从视觉上看，我并不认为他们搭得好、搭得美观，但听了孩子们的故事后，就会觉得很精彩。

只有走近了，我们才能看到孩子们的样貌，建构也才能真正活起来。建构不是形的建构，而是意义的建构。

搭建一直持续，有时多了只小狗，有时多了条美人鱼，有时多了根羽毛，建构区里每天都在发生很多有意思的事。当建构进行到第四周时，要下雨了，最长大桥怎么办？当然不能被动地等待下雨，然后被风吹了、被破坏了。所以，大家一致决定拆桥。在拆桥之前，老师打算和孩子们聊聊：怎样把最长大桥留下来？孩子们说拍照纪念；换个地方重新搭一次；画下来；发朋友圈；请好朋友一起来看……老师又问：你想为这座大桥做点什么？给它取个什么名字？最长大桥要拆掉了，你心情怎么样？可以搞什么活动和它说再见？

当孩子们充分表达他们的可惜、不舍、伤心后……大家终于和最长大桥告别了，把所有的材料又送回建构区。

点评：

在成长过程中，我们总要和很多美好的东西说再见，然后去创造新的世界。和最长大桥一起走过的日子，孩子们已经和它建立了有意义的联结，对他们来说，大桥是有生命的。大桥要拆了，孩子们失望、伤心，因为大桥已经变成他们生命的一部分。我们需要让孩子们把记忆留存起来，让他们表达出来，然后开启一个新的世界。

教师和孩子们共生长的过程，是在具体情境和场景中展开的，是现场式的，它源于孩子又影响孩子。美好的外形，不是建构真正的目的，完善富有生命意义的精神世界才是目的。建构是让孩子们创造更多的可能性，让孩子们赋予自己的世界更多意义的过程。

（作者系浙江省诸暨市行知幼教集团园长）

　　《中国教育报》2020年03月15日第2版