幼儿园里举行“我给活动区冠名”活动。午餐后张老师带着几个孩子到户外散步，观察了解户外活动区特征。到了剧场外的种植带，悦悦突然兴奋地说：“就是这只了！”然后挥动小手向地上打招呼：“毛毛你好。”原来她发现一只肥胖的毛毛虫在地上爬。吴晗竖起食指嘟着嘴：“小声点儿。”一旁的黄扬激动地说：“可以让它破茧成蝶，让它变成茧吧。”

孩子们越说越激动。“别吵，先让它安窝。”悦悦提醒大家别说话。吴晗忍不住伸手准备拨动毛毛虫，一个孩子大喊道：“你不要动它，会被咬的。”吴晗停止了动作，轻声喊道：“毛毛虫，毛毛虫。”悦悦坚持说：“它叫毛毛，我上次给它取了名字的。”

毛毛虫扭转身体向另一个方向爬。悦悦说：“再见毛毛。”但吴晗兴趣还很浓，他呼喊其他同伴：“快看，它叫毛毛，会给自己的毛抓痒。”孩子们你一言我一语地说了起来。吴晗意识到有些吵，说：“不要再吵了，不然它会死的。”这时悦悦又悄悄回来，对毛毛虫说：“毛毛，对不起。”原来她并没有离开。

点评：

作为成人，我们几乎不太可能对一只毛毛虫感兴趣，但作为幼儿教师，保持对一切事物的好奇却是需要坚持修炼的品质。孩子们偶遇一只毛毛虫，兴之所至引发极其浓厚的观察兴趣，教师在一旁静悄悄地记下了这珍贵的一幕。教师对偶发事件的敏感度和捕捉力取决于其对教育价值的判断。在这里，教师立足孩子的角度，抱着与孩子一样的兴趣，才使故事得以延展。

在这个故事中，孩子们不仅迁移了原有经验，更重要的是把毛毛虫当成了一个有生命的旧相识。天真无邪的悦悦确认它就是自己曾遇见的那只毛毛虫，有自己的名字，有重逢的喜悦。这有别于普通成人乃至教师的视角。在教师眼中，毛毛虫通常被认为是孩子研究的对象，是一个实验体，甚至是害虫，这背后潜藏着某种功利主义。而在孩子眼里，它却是久别重逢的伙伴，是有感情的生命。孩子们建立规则，希望彼此遵守规则，轻声观察，不打扰毛毛虫，而且会向弱小的毛毛虫道歉，这难道不是这个事件本身的价值吗？这或许比了解毛毛虫的知识更珍贵。

虫儿不停地转换方向爬行。一个小女孩跨步半蹲，让双腿变成“山洞”，观察毛毛虫是否会钻过去。其余几个孩子也学着她的样子，依次开胯迈腿，围成更长的“隧道”。他们兴致勃勃地观察毛毛虫的爬行方向，并随时调整姿势。一个路过的孩子走来，吴晗告诉她：“我们在和毛毛玩过山洞游戏。”另一个孩子说：“我们在和毛毛玩走迷宫。”这时，一个孩子突然想起老师布置的任务，就说：“我知道了，我们把这里取名叫毛毛虫的世界吧。”悦悦说：“我们要告诉老师，把这里叫毛毛虫的大街。”

点评：

有孩子的地方就有游戏，他们在游戏中自然地学习和认知。这一理论在这个延续的事件中得到了很好的诠释。孩子们与毛毛虫的故事并没有马上结束，浓厚的兴趣使他们继续关注并开始用游戏的方式创造故事情节。自然流露的感情和发现的趣味，使孩子们的学习得到有效链接。他们想起今天的任务就是给户外活动区取名，于是就有了“毛毛虫的世界”“毛毛虫的大街”的名称。而这恰恰来自于孩子的经验和兴趣，体现了一定的经验逻辑。

观察中，一个女孩问张老师：“毛毛虫吃什么啊？”张老师反问道：“对啊，毛毛虫吃什么啊？”吴晗回答：“叶子。”其他孩子也都说是树叶。张老师又问：“你怎么知道呢？你们看过吗？”黄扬说：“我看过好几次了。”另一个孩子也说：“它吃树叶，但它已经吃饱了。”张老师又问道：“你怎么知道它吃饱了？”黄扬说：“看它肚子这么大，肯定吃饱了。”这时，有孩子扔下半片小叶子，毛毛虫在叶子上停留了一会儿才离开。又一个孩子投下另一片树叶，毛毛虫一会儿爬上叶子，一会儿绕开叶子。他们又开始讨论：毛毛虫怎么可以爬这么快？并开始讨论它的脚。

点评：

显然，在兴趣驱动下，孩子的好奇心在不断增强。他们想了解这个“老朋友”的生活习性。有时候，为探索昆虫，教师可能会建议孩子们捉一只来饲养观察，以求证答案。但毛毛虫事件的可贵就在于教师追随着孩子，孩子追随着自然。一只没有防护能力的毛毛虫瞬间就可以被我们左右，这是人类的优势。但在这里，毛毛虫依然是主角，它按自己的意志爬行，孩子们追着毛毛虫不停地变换姿势和位置来讨论，足以显露儿童对一个生命体的尊重，这其中没有利弊优先，教师恰恰保护了这一点。了解毛毛虫的生物属性并不是学前阶段的核心目标，教师急功近利的探求方式也是需要避免的。当孩子能学会平等地和自然相处，教育的意义和价值就开始生长了。

孩子们就这样叽叽喳喳地观察着，还不时变换着姿势。5分钟过去了，毛毛虫开始向百草园石头堆的方向爬，并要从拱起的树叶上爬过。蹲在一旁目不转睛的黄扬说：“它要安检了！”正想用手去帮它，吴晗立刻说：“不要用手抓。”悦悦激动地叫起来：“安检了！”终于，毛毛虫顺利爬过障碍物，钻进了石头里。孩子们伸长脖子目送着它。这时教师问：“它去哪儿了？”在讨论声中，一个孩子说：“它可能是想回家。”孩子们纷纷说：“毛毛再见！毛毛再见！”

点评：

孩子们用自己的感知、体验和独特的游戏方式书写了一个生动的教育故事脚本。可以看出，整个活动中孩子们全身心投入，完全独立地用对话、想象、游戏等方式进行探索。教师或许认为它是一个有意义的自然科学活动，而对于孩子来说，这是他们生活的故事。

从这个事件开始，“毛毛虫的大街”的名字被更多孩子接受。当然它或许还会被改写，但这无关紧要。而作为教育者的我们要思考的是，如何创设一个自然的环境，让孩子乐在其中又能收获成长。

（作者系福建省福州市马尾第三实验幼儿园园长）

　　《中国教育报》2020年03月29日第2版